《讨论式教学法》MOOC学习准备篇

做成功的MOOC学习者随堂测验

1、我能够从互联网上找到需要的软件并自己成功安装。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并先请周围的同事协助你学会这一技能】

2、我能够根据网上找到的教程学会软件的使用。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并先请周围的同事协助你学会这一技能】

3、我知道如何把Word文档转成PDF文档。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并学习本活动中的后续步骤“制作PDF格式的文档”】

4、我知道如何分享较大的文件(大于100M)。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并先请周围的同事协助你学会这一技能】

5、在学习过程中,我知道论坛中哪些活动是计分的,哪些是不计分的。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并能在后续的学习中留意这一点”】

6、在论坛中发帖时,我能做到不发水贴,在发帖提问之前能先了解是否已有相同的提问。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并能在后续的学习中留意这一点”】

7、在论坛中发帖时,我知道如何关注感兴趣的帖子。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并能在后续的学习中留意这一点”】

8、每周学习结束后,我能够自己总结出学到的知识,并提出新的问题。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并能在后续的学习中留意这一点】

9、在参与同伴互评活动时,我能够认真阅读同伴的作业,按照评分标准给出合适的评分,并尽可能提出修改的方向和具体的建议。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并学习本活动中的后续步骤“什么样的评语对你帮助最大”】

10、我在学习时,能够合理、灵活、有效地安排和利用时间。【如果能做到,请选择正确,否则请选择错误,并能在后续的学习中留意这一点】

一、系统化学习讨论式教学

1.1 认识讨论式教学随堂测验

1、讨论式教学在20世纪30年代被倡导系统性用于课堂教学,主要原因是:
    A、讨论式教学比较简单
    B、讨论式教学变成了一个学术概念
    C、这种教学方法体现了民主价值
    D、多学科应用这种教学方法

2、下列哪个问题最符合以态度转变为目的的讨论?
    A、什么是“蝴蝶效应”?
    B、为什么说“只有中国特色社会主义才能发展中国”?
    C、玉米和水稻哪个营养价值高?
    D、经济全球化有什么利与弊?

3、快速回答和课堂讨论有什么区别?
    A、快速回答比课堂讨论更有效。
    B、在快速回答中,老师引导和发起每一轮的互动,学生的回答通常很简短;在课堂讨论中,老师刻意让学生掌控会话的节奏
    C、快速回答主要是对学生记忆水平的考验,而课堂讨论则是指向更高层次的思维目标
    D、课堂讨论的目的性比快速回答更强

4、评价好的讨论的标准有哪些?
    A、具有明确的目标,讨论问题聚焦
    B、能够提高学生参与的层次
    C、根据不同的班级规模合理应用组织技巧
    D、学生说得多

5、苏格拉底的“产婆术”意思是教师应该像产婆一样,帮助学生自己“生产”知识。

1.2 讨论式教学的准备和设计随堂测验

1、框架型讨论的最终目的是什么?
    A、帮助学生对相关概念进行辨析和深入理解
    B、将学生分散的观点聚焦于当节课具体的知识点或主题
    C、内化学生学习的新知识
    D、促进学生的相互协作

2、本节介绍了哪几种类型的讨论问题
    A、事实性问题(factual question)
    B、解释性问题(interpretive question)
    C、评价性问题(evaluative question)
    D、理解性问题(undestanding question)

3、“混合教学是否值得推广?”这一问题是评价性问题。

4、讨论问题表述应清晰具体,一个问题尽可能包含多个知识点或者同一个知识点的不同方面。

5、按“领结模型”进行讨论,一般最后阶段是应用型讨论。

1.4 讨论式教学的评估随堂测验

1、老师们可以从哪几个方面对学生的讨论进行评估?
    A、思维技能
    B、表达意愿
    C、学生间互动
    D、内容知识

2、评估学生间互动主要从哪些方面进行?
    A、互动形式
    B、互动正确性
    C、互动内容
    D、互动时间

3、用写作评估讨论时,老师应明确注意哪些问题?
    A、写作形式应以报告为主
    B、写作本身的问题不应列入被评估的范围。
    C、区分学生对于课堂上已提到观点和综合,和学生自己提出观点的阐述或引申。
    D、写作文本不应过长

4、讨论情绪热忱且积极也是学生讨论质量高的表现之一

5、用问卷评估讨论,可以为教学留存“效果证据”

第一单元测试

1、讨论式教学在20世纪30年代被倡导系统性用于课堂教学,主要原因是:
    A、讨论式教学比较简单
    B、讨论式教学变成了一个学术概念
    C、这种教学方法体现了民主价值
    D、多学科应用这种教学方法

2、下列哪个问题最符合以态度转变为目的的讨论?
    A、什么是“蝴蝶效应”?
    B、玉米和水稻哪个营养价值高?
    C、为什么说“只有中国特色社会主义才能发展中国”?
    D、经济全球化有什么利与弊?

3、“两个披萨”原则是指:
    A、一个团队中的人数要尽可能多
    B、每个团队都需要产出足够的“披萨”
    C、在一个团队中,大家要学会分享披萨
    D、在一个团队中,如果两个披萨不足以喂饱每一个人,那么这个团队可能就显得太大了

4、小组内的角色扮演中,哪一个角色的作用是帮助小组的思考处于检测之中,帮助讨论参与者拓宽可解释的范围?
    A、刺头
    B、法官
    C、向导
    D、汇报人

5、下列哪项策略可以限制学生发言?
    A、不跟“特别积极”的学生有眼神接触
    B、用“慢慢说、深呼吸、放松点”这样的语句“宽慰”学生
    C、把学生发言的关键词写在黑板上
    D、多批评学生

6、快速回答和课堂讨论有什么区别?
    A、快速回答比课堂讨论更有效。
    B、在快速回答中,老师引导和发起每一轮的互动,学生的回答通常很简短;在课堂讨论中,老师刻意让学生掌控会话的节奏。
    C、快速回答主要是对学生记忆水平的考验,而课堂讨论则是指向更高层次的思维目标。
    D、课堂讨论的目的性比快速回答更强。

7、评价好的讨论的标准有哪些?
    A、具有明确的目的,讨论问题聚焦。
    B、能够提高学生参与的层次
    C、根据不同的班级规模合理应用组织技巧
    D、学生说得多

8、本单元介绍了哪几种讨论问题?
    A、事实性问题
    B、解释性问题
    C、评价性问题
    D、程序性问题

9、设立讨论基本问题集的原则有哪些?
    A、基本问题集中的问题数量在6-8个左右,三种问题的数量分别为2,3-5,1,以解释性问题为主。
    B、问题表述应清晰具体,一个问题仅针对一个知识点或者同一个知识点的不同方面。
    C、所有问题考察的内容应尽可能涵盖当节课的相关知识点。
    D、解释性问题可以引用学习资料中相关内容,导引学生从事实出发。

10、“领结模型”中包含哪几种类型的讨论?
    A、框架型讨论
    B、概念型讨论
    C、应用型讨论
    D、综合型讨论

11、“旋转舞台”讨论活动中的必备辅助工具有哪些?
    A、大白纸
    B、马克笔
    C、多媒体工具
    D、话筒

12、评估学生讨论的效果可以从哪几方面进行?
    A、表达意愿
    B、学生间互动
    C、内容知识
    D、思维技能

13、讨论应该尽可能达成一致的观点,以帮助学生学习知识。

14、快速回答主要考验学生的记忆水平,课堂讨论指向更高层次的思维目标。

15、概念型讨论更加注重讨论主题的联系性,即概念之间有何异同、如何相互影响等。

16、“末位发言规则”用以迫使不爱说话的学生发言。

17、学生发言-互动模式图可以形象的表现出学生间的互动情况,便于教室评估讨论效果。

第一单元作业:设计你的基本问题集(同1.2.2活动内容)

1、在这个活动中,请大家设计针对你所教授一节课的讨论基本问题集,并进行同伴互评。如果没有授课,请根据你上过的一节课进行设计。请按以下格式设计并说明: 1. 介绍你所教这节课的基本信息,包括课题、主要目标、核心知识点 2. 依据设计原则设计基本问题集,表述清晰,有合理分布(6-8个问题) 3. 说明设计思路,包括这些问题属于哪类问题,并能做简要说明。

二、优化与提升讨论式教学

2.2 优化讨论式教学的方法与技巧随堂测验

1、应用“七步法”组织讨论课,所达成最高目标级别的是哪一部?
    A、第一步到第三步,用以达成“记忆”和“理解”目标
    B、第四步和第五步,用以达成“应用”和“分析”目标
    C、第六步,用以达成“评价“目标
    D、第七步,用以达成“综合”目标

2、应用“合作金字塔”组织讨论,教师需要进行哪些主要教学设计?
    A、小组内每人轮流简述自己的观点,并思考自己观点与他人的比较
    B、学生将自己对相关问题的回答写在便利贴上
    C、小组内合作将便利贴在课桌上,用以摆放“合作金字塔”
    D、各小组将自己的合作金字塔拍照并上传至教学平台,教师投影出来供全班进行讨论

3、应用“专家小组”组织讨论,教师需要特别注意的是:
    A、教师在授课过程中需要提供一些教学支架
    B、教师需要为学生播放多媒体资料
    C、讨论问题的设计需要具有争论性,或者能提供多种解法
    D、教师应扮演专家的角色,引导讨论向正确方向进行

4、合作金字塔被用以组织教学讨论,对于不爱说话的学生来说更有针对性效果。

5、”七步法”中的最后一步是老师布置一个综合性的任务或者“大作业”。

2.3 讨论式教学研究随堂测验

1、教育教学研究常见的研究方法有:
    A、调查研究
    B、案例研究
    C、准实验研究
    D、行动研究

2、新马克思主义建构理论对教师应用讨论式教学法有什么启示?
    A、教师应该保持讨论中的权威角色
    B、在讨论中减少由于学生文化资本差异而造成的负面影响
    C、教师需要注意自己的行为,确保自己讲话时的语言不要过于复杂和晦涩
    D、教师应该尽量减少说话

3、利用讨论进行集体教研,主要包括哪些步骤?
    A、介绍授课背景
    B、观察和记录
    C、提问与阐述
    D、改进教学

4、利用讨论进行集体教研需要通过一个结构化的设计保证每位老师都能够有所展示和思考。

5、后结构主义理论对于讨论式教学的启示是教师应加强讨论中的监督机制。

第二单元测试

1、衡量一个学生的发言是否太多的原则是什么?
    A、小组中的某一位学生说得时间长
    B、学生说的时间多于教师的3倍
    C、小组中的其他成员是不是感到被剥夺了发言的机会
    D、讨论时间超过了40分钟

2、应用“七步法”组织讨论课,所达成最高目标级别的是哪一部?
    A、第一步到第三步,用以达成“记忆”和“理解”目标
    B、第四步和第五步,用以达成“应用”和“分析”目标
    C、第六步,用以达成“评价”
    D、第七步,用以达成“综合”

3、关于在线讨论式教学的4R法,下列哪一项说法是错误的?
    A、调查,即了解学生的学习情况和收集与学习有关的意见。
    B、在线教学中老师和学生之间较难有情感或行为上的即时互动。因此,老师们应无须回应学生发言。
    C、教师也应该规定好每周固定在线应答的时间,以及定期回复学生在讨论区中的发帖。
    D、教师应尊重讨论方式,即尊重学生表达自己看法的方式

4、关于无领导小组讨论在教学中的应用,下列说法错误的是:
    A、在教育教学中,我们可以将这种测评技术作为一项综合性评价的方式。
    B、这种讨论需要教师给出一个涵盖知识面较广的试题以组织讨论。
    C、让学生针对某项具体问题设计一个实际操作的方案不适于无领导小组讨论
    D、教师可以参考知识调动度、问题综合分析度、组织协调度、人际沟通度、言语表达度来考察学生

5、无领导小组讨论所考察的“问题综合分析度”是指:
    A、在讨论中能够合理应用本课中的知识内容,包括核心知识点、相关案例、问题引申等多方面内容
    B、讨论中能够求同存异,并在适当的时刻引导小组讨论;能够把握多个讨论任务的逐项进行
    C、在讨论中能够耐听倾听他人观点;理解他人的情绪和观点;有策略地与他人沟通,不会出现个人的“一言堂“或”“沉默寡言”
    D、在讨论中能把握问题的核心并进行综合性分析,包括呈现事实(知识)、归纳理解、综合应用等;还考察对组内其他成员观点的反馈和综合

6、学生在讨论中普遍存在两种阻碍讨论的情况,他们是:
    A、某几位学生滔滔不绝,使其他同学没有机会说话
    B、部分学生闷不做声,更多在讨论中扮演倾听者的角色
    C、某些学生经常打断老师讲授
    D、部分学生讨论与教学主题无关的内容

7、对于学生说话太多的问题,我们可以从哪几个方面进行反思?
    A、教师的师范作用
    B、讨论指导原则的制定
    C、对学生讨论表现的观察
    D、对学生语言或肢体上的反馈

8、除教学设计外,还有哪些原因使学生说得太少?
    A、学生性格,一些学生可能比较内向
    B、好面子,怕自己发言出错
    C、感觉准备不充分,学生认为只有在深入思考和研究之后,才能做出发言
    D、得不到回应,或者没有奖励机制

9、控制型教师在讨论教学中容易出现的表现或问题是:
    A、非常执着于自己提出的问题,坚持完成自己的教学进程
    B、会容易忽视了学生提出的很多有思考性的问题
    C、没意识到学生的视野跟教师并不在同一水平线上
    D、会使讨论的焦点不停地发生变换

10、应用“合作金字塔”组织讨论,教师需要进行哪些主要教学设计?
    A、小组内每人轮流简述自己的观点,并思考自己观点与他人的比较
    B、学生将自己对相关问题的回答写在便利贴上
    C、小组内合作将便利贴在课桌上,用以摆放“合作金字塔”
    D、各小组将自己的合作金字塔拍照并上传至教学平台,教师投影出来供全班进行讨论

11、应用“专家小组”组织讨论,教师需要特别注意的是:
    A、教师在授课过程中需要提供一些教学支架
    B、教师需要为学生播放多媒体资料
    C、讨论问题的设计需要具有争论性,或者能提供多种解法
    D、教师应扮演专家的角色,引导讨论向正确方向进行

12、教育教学研究常见的研究方法有:
    A、调查研究
    B、案例研究
    C、准实验研究
    D、行动研究

13、新马克思主义建构理论对教师应用讨论式教学法有什么启示?
    A、教师应该保持讨论中的权威角色
    B、在讨论中减少由于学生文化资本差异而造成的负面影响
    C、教师需要注意自己的行为,确保自己讲话时的语言不要过于复杂和晦涩
    D、教师应该尽量减少说话

14、老师们可以反思自己对于讨论氛围和规则的建立,以优化讨论教学设计,从而提高讨论参与度

15、教师需要思考是否留给学生足够多的沉默时间以供他们思考,并说明了沉默在讨论中的必要性。

16、通过调查问卷对学生不愿参与讨论的原因进行了调查或了解没有必要,因为这耗费了教师过多的时间和精力

17、相较于控制型和旁观型教师,平衡型教师自己没有要求学生该讨论什么,也没有一味地顺应学生,而是注重用鼓励、追问、要求澄清等多种技巧引导学生讨论。

18、合作金字塔被用以组织教学讨论,对于不爱说话的学生来说效果欠佳

19、教学类论文中介绍具体教学方法的详细度是影响研究质量的关键。

20、“七步法”中的最后一步是老师布置一个综合性的任务或者“大作业”。

21、后结构主义理论对于讨论式教学的启示是教师应加强讨论中的监督机制。

22、利用讨论进行集体教研需要通过一个结构化的设计保证每位老师都能够有所展示和思考。

23、在混合式教学中,“小组讨论+组间互教”的模式不适用于理工类的习题讲解。

第二单元作业:设计你的教学讨论课

1、在这个活动中,请大家设计针对你所教授一节教学讨论课的活动安排,并进行同伴互评。该教学设计需要包括以下部分: 1. 简要介绍你所教这节课的基本信息,包括课题、教学对象、主要目标、核心知识点等要素。 2. 按1课时(45-50分钟)的时长,详细列出每一步的教学活动安排,包括活动流程、具体内容、对应目标、拟提出的问题等要素。 3. 详细说明设计思路,包括设计原因,应用到的本课所学知识,自身的思考等。