第一章 学前特殊儿童教育及其理论基础与公共政策

第一单元测验:学前特殊儿童教育及其理论基础与公共政策

1、学前特殊教育属于
    A、学前教育
    B、特殊教育
    C、学前教育与特殊教育的交集
    D、文化教育

2、根据我国《残疾人保障法》将残疾人分为
    A、3类,即盲、聋、智力残疾
    B、5类,即盲、聋、智力、肢体、语言残疾
    C、6类,即盲、聋、智力、肢体、言语、精神残疾
    D、8类,即视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾

3、根据WHO的定义,心理、生理、解剖结构或功能上的任何缺失或异常称为
    A、损伤
    B、残疾
    C、障碍
    D、正常

4、根据 WHO的定义,由损伤造成的、以正常方式进行活动的能力受限或缺乏称为
    A、损伤
    B、残疾
    C、障碍
    D、疾病

5、根据WHO的定义,有残疾或有损伤的人在与环境互动时所遇到的问题或不便称为
    A、损伤
    B、残疾
    C、障碍
    D、无障碍

6、弗洛伊德关于儿童发展阶段的划分对学前教育的启示
    A、精神分析方法对学前教育的影响
    B、人格结构划分对学前教育的影响
    C、儿童人格发展阶段划分对学前教育的影响
    D、注重早期经验和家庭教养对儿童心理和行为发展的影响

7、敏感期和关键的理论观点说明
    A、儿童的大脑结构具有可塑性
    B、儿童的大脑生下来就发育好了
    C、大脑的发育与经验无关
    D、大脑的发育与环境无关

8、从生态系统理论的视角看,学前特殊儿童与周围环境的关系是
    A、被动的刺激反应
    B、互动建构
    C、与环境无关
    D、完全自主发展

9、公共政策要解决的根本问题是
    A、公平问题
    B、正义问题
    C、利益分配
    D、权力分配

10、教育政策要解决的根本问题是
    A、个人教育需求问题
    B、教育资源问题
    C、教育者的问题
    D、教育资源与利益的分配

11、学前特殊教育的目的包括
    A、初步的集体生活能力培养
    B、学习习惯的培养
    C、缺陷补偿训练
    D、文化知识的学习

12、婴幼儿大脑发育的特点说明幼儿的发展具有
    A、可塑性
    B、稳定性
    C、敏感性
    D、可逆性

13、罗尔斯的公平正义的两条基本原则是
    A、最大平等自由原则
    B、绝对自由原则
    C、绝对平等原则
    D、差异与公平的机会均等原则

14、学前特殊儿童教育投资回报率高。

15、学前特殊儿童教育是一项社会福利,只投入没有回报。

16、没有被诊断为有某种特定的发展障碍的高危婴幼儿不需要特殊教育。

17、埃里克森的人格发展阶段中勤奋对自卑阶段阶段对学前教育具有重要的指导意义。

18、社会生态系统理论认为,儿童被动地受到其他系统的影响。

第二章 学前特殊儿童的发展评估

第二单元测验:学前特殊儿童发展评估

1、下列描述那个不是教育诊断评估的目的
    A、判断残疾种类及程度
    B、了解致残原因及早期康复干预的状况
    C、观察记录现有的发展水平,分析目前存在的主要问题
    D、记录现有的学习成绩

2、学前特殊儿童发展评估的目的有
    A、了解学前特殊儿童现有的发展水平
    B、了解学前特殊儿童进一步发展的可能或潜力
    C、获得一个静态的发展结果
    D、评估教育干预计划的成效

3、在学前特殊教育活动中,评估过程通常由那几个活动构成
    A、收集信息
    B、组织活动
    C、价值判断
    D、确定评价工具

4、评估资料收集的方法有
    A、观察法
    B、测验法
    C、访谈法
    D、评定量表法

5、学前特殊儿童发展评估主要包括的领域有
    A、身体发展
    B、认知发展
    C、情绪与社会性发展
    D、学科知识领域

6、教育干预计划评估的内容有
    A、儿童整体发展的结果
    B、计划实施的质量与功效
    C、家长的满意度
    D、学业成绩

7、评估就是依据一定的标准,对所收集的数据、资料进行价值判断的过程。

8、学前特殊儿童可以通过早期筛查直接鉴定。

案例分析:评估要收集哪些信息?

1、小宇(化名),男,30个月。家长报告,小宇几乎不会说话,不会叫爸爸妈妈,不会表达需求。 请你根据这些简要的信息,在对小宇进行发展评估时,需要收集哪些方面的材料,如何评估?

第三章 智力障碍幼儿的保教

第三单元测验:智力障碍幼儿的保教

1、学前智力障碍儿童的教育安置主要在
    A、普通幼儿园
    B、特殊幼儿园
    C、康复机构
    D、医院康复

2、在我国应用比较广泛的儿童智力测验工具是
    A、比奈智力测验
    B、瑞文智力测验
    C、韦克斯勒智力测验
    D、贝利智力测验

3、“经验”塑造大脑这个观点表明
    A、个体经验对大脑的发育无关
    B、大脑发育只是经验的积累
    C、对智力障碍幼儿要给予丰富的学习情境
    D、经验与智力无关

4、在感觉能力发展方面,智力障碍幼儿
    A、与普通幼儿差别不显著
    B、各种感觉比较灵敏
    C、各种感觉比较迟钝
    D、听觉比较灵敏

5、在动作能力发展方面,智力障碍幼儿比普通幼儿相比
    A、与普通儿童无异
    B、总体上比较落后
    C、精细动作发展较好
    D、大动作发展较好

6、智力障碍儿童的智力功能比一般正常的孩子明显低了很多,其标准是
    A、智商测验的成绩通常是在70到75以下
    B、语言表达能力低下
    C、社会功能低下
    D、智商测验的成绩在80以下

7、智力障碍的鉴定要综合考虑
    A、智力功能
    B、适应行为
    C、学业成绩差
    D、发生在18岁以前

8、智力障碍幼儿的动作训练包括
    A、大动作训练
    B、精细动作训练
    C、识字训练
    D、感知觉训练

9、智力障碍幼儿保教要遵循哪些原则
    A、早期干预原则
    B、个性化原则
    C、小步子原则
    D、融合教育原则

10、智力障碍幼儿保教策略有哪些
    A、差异化教学策略
    B、情境支持策略
    C、任务分析策略
    D、及时反馈策略
    E、泛化与保持策略

11、智力障碍的标准就是看智力测验的得分是否低于某个特定分值。

12、学前儿童的智力根据遗传特性发展,与环境无关。

基于问题的学习作业:制作一个关于发育迟缓、智力障碍预防与干预的宣教活动

1、学习主题:帮助、服务发育迟缓、智力障碍幼儿 1.早期预防 2.早期筛查 3.积极干预 4.转衔服务 作业要求: 1.组建学习小组 2.请选择一个主题,查阅资料,设计活动方案。 3.知识要有归纳,注明来源 4.活动方案要可行,并说明活动方式

第四章 言语和语言障碍幼儿的保教

第四单元测验:言语和语言障碍幼儿的保教

1、无任何言语功能或语音清晰度=<10%,言语表达能力等级测试未达到一级测试水平,不能进行任何语言交流,残疾程度可定为
    A、一级
    B、二级
    C、三级
    D、四级

2、构音障碍儿童把“xiong”发成“wei”,把“xie”说成“ye”,把“xiang”说成“ya”,这是属于
    A、歪曲现象
    B、省略现象
    C、替代现象
    D、添加现象

3、一名构音障碍儿童把“hai pa”说成“hai pia”,这是
    A、歪曲
    B、省略
    C、添加
    D、替代

4、构音异常的表现有
    A、歪曲
    B、添加
    C、省略
    D、替代

5、语言流畅性异常包括
    A、口吃
    B、混乱
    C、语速慢
    D、语声过高

6、语言发育异常包括
    A、理解性语言异常
    B、表达性语言异常
    C、失语症
    D、语言发育迟缓

7、言语和语言障碍幼儿保教应遵循哪些原则
    A、以家庭为中心进行干预的原则
    B、及早干预原则
    C、遵循语言获得的自然顺序和规律原则
    D、情境支持原则

8、语言是一种符号系统,包括有声语言和符号语言。

9、言语和语言障碍儿童一般都是器质性问题引起的。

10、言语和语言障碍儿童评估是不用评估听力。

11、言语和语言障碍幼儿除了语言方面异常外,其他发展领域都正常。

12、言语和语言是只是次序的不同,意思一样。

13、言语是指语言表达的生理、心理过程。

第五章 生理发展障碍幼儿的保教

第五单元测验:生理发展障碍幼儿的保教

1、一部分听力损失者以及感音性耳聋者,如果内耳的半规管遭到破坏,就可能会出现
    A、平衡问题
    B、智力问题
    C、语言问题
    D、交往问题

2、听力障碍幼儿在发展的过程中遇到最大问题是
    A、动作能力发展
    B、认知能力发展
    C、语言能力发展
    D、思维能力发展

3、中国和世界卫生组织把低视力的视力范围定义为
    A、优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3
    B、优眼的最佳矫正视力等于或大于0.02而小于0.05
    C、优眼的最佳矫正视力等于或大于0.01而小于0.1
    D、无光感

4、中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于( )定义为盲。
    A、10度
    B、20度
    C、5度
    D、15度

5、家长经常把剥好皮的桔子一瓣一瓣给视觉障碍幼儿吃,当有幼儿第一次触摸到未剥皮的桔子时,不知道这是什么东西,这说明视觉障碍儿童缺少
    A、视觉表象
    B、语言表象
    C、语言表达
    D、思维能力

6、如果一个人的视野被限制在( )或更小的范围内,也被认定为视觉障碍。
    A、20度
    B、30度
    C、10度
    D、5度

7、视功能评估指标包括
    A、单双眼的裸眼视力、生活视力和最佳矫正视力(远视力、近视力、代偿头位视力)、视野、对比敏感度、色觉、调节力、双眼融合能力、固视、追随、扫描能力。
    B、生活视力和最佳矫正视力(远视力、近视力、代偿头位视力)、视野、对比敏感度、色觉、调节力、双眼融合能力、固视、追随、扫描能力。
    C、视野、对比敏感度、色觉
    D、调节力、双眼融合能力、固视、追随、扫描能力

8、人类的听觉系统包括
    A、人耳
    B、运动中枢
    C、听觉中枢
    D、听神经

9、听觉障碍是指由于传音系统或感音神经系统受损,导致听觉困难,可分为
    A、传导性听觉障碍
    B、视听障碍
    C、感音神经性听觉障碍
    D、混合型听觉障碍

10、肢体障碍有以下哪几种情形
    A、上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺
    B、上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍
    C、脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍
    D、中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常造成的躯干或四肢功能障碍

11、视力低下并不直接引起任何独特的运动或身体特征。

12、视野是指眼球平直向前注释某一点时所见到的全部空间。

13、视力是指能够清晰辨别形状或区分物体细节的能力。

14、视觉损伤会影响幼儿智力的发展。

15、视觉障碍者是指什么都看不见的人。

16、聋婴儿在半岁左右和普通婴儿一样出现呀呀语。

17、听觉障碍者又被人们称为“聋哑人”,因为他们既存在听觉障碍又存在言语障碍。

18、听力障碍是指存在暂时或永久性的听力损失。

19、只要人的一只耳朵存在听力问题,就是听力障碍者。

20、听力障碍婴幼儿家长很难通过观察来判断是否为听力有问题。

21、听觉障碍的人一般都有残余听力。

22、听觉障碍一般是先天的。

23、肢体障碍一般都是由外伤引起的。

第六章 广泛性发育障碍幼儿的保教

第六单元测试:广泛性发育障碍幼儿的保教

1、在动作发展上,ADHD儿童表现为
    A、动作不协调,手眼协调能力差
    B、精细动作发展较好
    C、大动作发展缓慢
    D、空间位置知觉障碍

2、根据1994年修订的DSM-IV版本,将ADHD分为
    A、注意缺陷为主型
    B、多动冲动为主型
    C、混合型
    D、社交缺陷为主型

3、注意缺陷为主型的表现特征有
    A、心不在焉,注意力不能持续集中
    B、注意力持续集中的时间短
    C、说话喋喋不休
    D、智力低下

4、多动—冲动为主型的表现有
    A、多动,坐不住,手脚动不停
    B、伴有冲动性的行为出现,易发火
    C、不能控制自己的欲望和冲动行为
    D、有社交障碍

5、DSM-5将自闭症谱系障碍的核心症状归纳为
    A、社会交往障碍
    B、兴趣行为刻板狭隘
    C、语言障碍
    D、情绪行为障碍

6、注意缺陷多动障碍表现为注意缺陷、冲动、多动等特征。

7、多动症儿童大多伴有智力障碍,学习成绩普遍很差。

8、自闭症儿童体貌正常,动作发展基本正常。

9、自闭症谱系障碍儿童可能对感官刺激存在异常反应或者多呈现选择性反应。

10、自闭症儿童对他人的面部表情理解能力较强。

第七章 学前特殊教育课程

第七单元测试:学前特殊教育课程

1、下列哪项不是IEP的内容
    A、幼儿的评估结果
    B、幼儿的家庭状况
    C、幼儿障碍状况对其在普通班上课及生活的影响
    D、学习成绩测评

2、学前特殊教育功能性课程强调
    A、特殊幼儿在日常生活或社会环境里的角色与功能
    B、特殊幼儿达到预期的发展里程牌
    C、特殊幼儿在社区的适应
    D、特殊幼儿对外界刺激的反应能力

3、IFSP的内容不包括下列哪一项
    A、儿童当前能力的发展状况
    B、家庭对儿童发展所具有的优势
    C、预期儿童所要达到的目标
    D、保教活动设计方案

4、学前特殊教育的课程模式有
    A、发展性课程模式
    B、功能性课程模式
    C、行为取向课程模式
    D、社区本位课程模式

5、个别化家庭服务计划(IFSP)的理念有
    A、家庭和专业人员能够像一个团队实现合作
    B、找到正式或非正式的可以帮助家庭的资源
    C、家庭的优势可以被看见
    D、家庭可以放手儿童的教育

6、课程一般涉及教学内容、教学计划以及学习者的经验和活动等内容。

7、学前特殊教育课程目标应聚焦于幼儿应获得的科学文化知识。

8、幼儿应获得的行为技能、能力与社会互动等应作为学前特殊教育课程的核心内容。

9、个别化家庭计划的实施使得早期干预服务的核心从家庭转变为儿童。

10、个别化教育计划是一项经由会商讨论而拟定的书面文件,提供给所有参与特殊教育工作者的一份蓝图及共同努力的目标。